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L'évaluation de programme a...

Table des matières

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Page couverture 1
Page vierge 4
Titre 7
Crédits 8
Dédicace 9
Table des matières 11
LIste des figures et tableaux 17
Liste des abréviations 19
Introduction 21
S’inscrire dans la continuité 21
D’où vient-on ? 21
Où allons-nous ? 23
Contributions 24
Références bibliographiques 27
Partie 1 - Fondement 29
Chapitre 1 - La praxis et ses concepts intégrateurs 31
Praxis 33
Sagesse pratique 35
Pensée réflexive 37
Conclusion 41
Références bibliographiques 42
Chapitre 2 - L’apport de la sagesse pratique 45
Sagesse pratique 45
Qui agit « sagement » ? 47
Sagesse pratique au sein de l’évaluation 50
Références bibliographiques 54
Chapitre 3- L’apport des valeurs («Télos») au sein de la pratique évaluative 55
Concept de « valeur » 57
Valeurs au sein de la pratique évaluative 58
Méthodologie 60
Résultats 60
Discussion 65
Conclusion 66
Références bibliographiques 67
Pensée réflexive au sein de la pratique évaluative 69
Chapitre 4 - Une synthèse portant sur les fondements 69
Sagesse pratique dans la pratique évaluative 71
« Télos » ou les valeurs au sein de la pratique évaluative 73
Intuition au sein de la pratique évaluative 74
Conclusion 84
Références bibliographiques 86
Partie 2 - Praxis de l’évaluation Contribution de «Phronesis» et «Technè» 89
Chapitre 5 - De la sagesse pratique à une pratique empleinte de sagesse 91
Ce que tout bon évaluateur devrait savoir 92
Perspective à partir d’une pyramide 93
Promenade en compagnie d’Aristote 96
Sagesse pratique : un cadre de référence adaptéà la pratique évaluative 100
Cultiver la sagesse pratique 106
Conclusion 109
Références bibliographiques 110
Chapitre 6 - L’intervention auprès des parties prenantes Le rôle et les responsabilités de l’évaluateur à titre d’animateur 113
Contexte : mon expérience et ma perspectiveà titre d’animateur 113
Rôle des animateurs 114
Spécificité de l’animation en évaluation 115
Animation favorisant l’utilisation des résultatsde l’évaluation : être actif-réactif-interactif-adaptatif 118
Scénarios de simplification de l’évaluation 118
Variété dans les besoins d’animation 122
Être actif-réactif-interactif-adaptatif 123
Susciter des interactions de grande qualitéentre les principaux utilisateurs de l’évaluation 124
Susciter l’intérêt et accroître la capacité d’engagementface à l’évaluation 125
Animation de l’évaluation axée sur les principesen se référant au guide 125
GUIDE : un cadre de référence pour l’animationaxée sur les principes 126
Chapitre 7 - Le croisement des approches évaluatives axées sur la participation et la culture 133
Approches évaluatives adaptées à la culture 134
Approches participatives et collaboratives en évaluation 140
Recoupement entre les pratiquesparticipatives/collaboratives et adaptées à la culture : argumentation concernant leur utilisation 142
Réflexions en guise de conclusion 147
Références bibliographiques 148
Chapitre 8 - Le renforcement des capacités organisationnelles en évaluation Une démarche axée sur les parties prenantes 151
Renforcement des capacités organisationnellesen évaluation : origine et définitions 151
Conceptualisations multiples du RCÉ et des capacitésorganisationnelles en évaluation 153
Implication des parties prenantes au RCÉ 157
Stratégies de RCÉ et implication des parties prenantes 160
Degrés d’engagement des parties prenantes au RCÉ 164
Conclusion 166
Références bibliographiques 167
Chapitre 9 - L’évaluation d’un programme de formation continue diplômante Noeuds de tensions et conditions facilitantes pour favoriser la rencontre entre les partenaires 169
Présentation du programme DAS MDAS :contexte et mise en oeuvre 172
Quand les évaluateurs ne communiquent pas leur évaluation directement aux partenaires concernés,mais font jouer d’autres lieux stratégiques de formation 175
Quand les évaluateurs tendent à détourner l’évaluationen faveur de ce qui a un sens pour eux 177
Quand il y a une incompréhension entre les partenaires des rôles de chacun dans l’évaluation, entre espacesprotégés de dialogue et communications publiques 181
Une perspective conclusive : penser l’éthique de l’évaluation en termes (notamment)de figures de partage 183
Références bibliographiques 185
Chapitre 10 - La recherche-action et l’évaluation de programmes 187
Chapitre 11 - La traversée du funambule L’engagement dans la neutrtalité 203
Chapitre 12 - Quand la rencontre entre les acteurs ne se produit pas 223
Références bibliographiques 244
En guise de conclusion 247
Bibliographie générale 253
Notices biographiques 269

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