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Accompagnement-formation d’...

Table des matières

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Couverture 1
Préface de Lyne Kurtzman et Nathalie Lafranchise 9
Remerciements 13
Table des matières 15
Introduction 23
Départ du projet 24
Prise en compte de la dimension affective 25
Vers un leadership d’accompagnement 26
Pour une compréhension de l’action réflexive 27
Guide de lecture 29
Chapitre 1 - Relais-femmes : une mission dynamique de liaison et de transfert des connaissances 31
Innovation et partenariat 32
Enracinement solide et diversifié 34
Approche féministe de l’accompagnement-formation* 36
Pour conclure : des Perspectives 39
Chapitre 2 - Compétences pour accompagner une pratique réflexive-interactive dans une perspective féministe 41
Concept de compétence et compétence en développement 42
Référentiel de compétences 43
Questionnaire d’évaluation ou d’autoévaluation de ses compétences pour l’accompagnement-formation d’une pratique réflexive-interactive 56
Pour conclure. Déterminer les bénéfices associés à un référentiel de compétences 57
Chapitre 3 - Équité dans l’accompagnement-formation d’une pratique réflexive-interactive 59
Principes de mise en œuvre d’une équité sociopédagogique dans l’accompagnement-formation 60
Équité sociopédagogique dans l’accompagnement-formation : sens et explications 64
Questionnaire d’autoévaluation de l’application de principes s’inscrivant dans une pratique d’accompagnement-formation dans une perspective d’équité sociopédagogique 67
Pour conclure. Lier équité et analyse de pratiques 68
Chapitre 4 - Pratique réflexive-interactive dans une perspective féministe 69
Sens de la pratique réflexive-interactive 70
Continuum associé à la pratique réflexive-interactive 71
Principes et conditions propres à la pratique réflexive-interactive féministe 73
Passage des impressions à des descriptions à des explications à des analyses-synthèses 75
Idées de stratégies pour animer le passage des impressions à l’analyse 76
Analyse de pratiques : réflexion sur l’accompagnement-formation 78
Questionnaire d’autoévaluation ou d’évaluation d’une pratique réflexive-interactive dans une perspective féministe 81
Pour conclure. Autoévaluer une pratique réflexive-interactive 88
Chapitre 5 - Prise en compte de la dimension affective dans l’accompagnement-formation d’une pratique réflexive-interactive 89
Principes de prise en compte de la dimension affective dans une perspective cognitive et professionnelle 90
Dimension affective dans une perspective cognitive et professionnelle 90
Pratique réflexive-interactive liée à la dimension affective de l’accompagnement-formation 93
Niveaux associés à la prise en compte de la dimension affective 94
Activité de réflexion sur des situations où les émotions ont aidé ou nuit à l’accompagnement-formation 96
Activité de réflexion portant sur le déséquilibre sécurisant 97
Activité associée à la résistance au changement 98
Grille DMCCS (descriptions, manifestations, causes, conséquences, solutions) 102
Questionnaire d’autoévaluation d’une situation suscitant des réactions affectives 104
Pour conclure. Effectuer un exercice de mise à distance des émotions 105
Chapitre 6 - Entretiens d’accompagnement comme stratégie de la réflexion-interaction dans une perspective féministe 107
Préparation des protocoles d’un entretien d’accompagnement de petits groupes 109
Stratégies de préparation d’un entretien réflexif-interactif d’accompagnement de petits groupes 113
Stratégies de réalisation d’un entretien réflexif-interactif d’accompagnement 115
Activités d’élaboration d’un entretien d’accompagnement réflexif-interactif à l’aide de mises en situation 120
Activité d’élaboration d’un entretien d’accompagnement à partir de mises en situation et de questions 122
Activité d’élaboration de questions pour des entretiens : types de questions et degré d’engagement 124
Stratégies pour la rétroaction à des protocoles d’entretiens d’accompagnement 127
Questionnaire sur le degré de réflexivité de questions portant sur la pratique reflexive-interactive 128
Pour conclure. Porter attention à la préparation et à la réalisation d’un entretien 130
Chapitre 7 - Accompagnement-formation de l’autoévaluation ou de l’évaluation d’un projet quant à son degré d’innovation sociale 131
Innovation sociale : sens et caractéristiques 132
Questionnaire d’autoévaluation ou d’évaluation du degré d’innovation sociale 135
Pour conclure. Évaluer le degré d’innovation sociale collectivement 145
Chapitre 8 - Collaboration professionnelle axée sur la coconstruction et le travail en équipe 147
Collaboration professionnelle : sens et principes 147
Conditions associées à la collaboration professionnelle 150
Activité d’accompagnement-formation à partir de mises en situation 154
Questionnaire d’évaluation ou d’autoévaluation pour une analyse collective des pratiques 158
Pour conclure. S’interroger sur le type de collaboration professionnelle de son équipe 162
Conclusion 163
Conditions incontournables du modèle d’accompagnement-formation de Relais-femmes 163
Des perspectives 169
Annexe - Questionnaires d’évaluation ou d’autoévaluation d’une analyse ou d’une synthèse 171
Bibliographie 177
Glossaire 185
Notices biographiques 215
Quatrième de couverture 220

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